附件2：

《医学微生物学》课程思政教学案例

（基础医学院：朱曼玲）

一、课程基本信息

二、课程思政建设总体思路医学

医学微微生物学作为一门应用性强的学科，与人们的生产生活密切相关，因此在微生物学课程中引入思政教育具有重要意义。

在课程中，融入思政教育需要结合课程特点，巧妙地将思政元素融入教学内容。例如，在讲解微生物基础知识时，可以引入我国微生物学的发展历程和成就，培养学生的爱国情怀和自豪感。同时，结合微生物学在环境、能源、医疗等领域的应用，引导学生社会热点问题，激发其社会责任感。在微生物学课程中可以采取多种教学方法来融入思政元素。例如，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，引导学生主动思考和发现问题。同时，利用在线平台、短视频等信息化手段，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

三、课程思政典型教学案例

（一）案例名称

细菌的特殊结构-芽孢

（二）教学目标

通过该知识点的学习，引导学生要根据所学的知识，对社会上的一些现象和做法（包括科学家）具有科学思辨、客观理性的判断能力，要勇于质疑、不盲目、不盲从。

（三）教学设计与组织实施

在讲述芽孢的特点是休眠体、不具有繁殖能力时引入“永生细菌”。据英国《每日邮报》报道，俄罗斯一位富有争议的科学家对自己身体注射了350万年前“永生”细菌，现在他变得更强壮，且注射之后两年从未生病。通过学生分组讨论，该报道是否真实？是否有科学依据？引导学生要根据所学的知识具有科学思辨、客观理性的判断能力，要勇于质疑、不盲目、不盲从。

这节课将从芽孢的概念、特点、结构、形成过程及细菌的其他休眠结构来学习。首先介绍芽孢的概念，通过概念解析它的特点，在讲到芽孢的特点之一是休眠体的时候，引入曾经轰动一时的“永生细菌”，其休眠能力十分惊人，文献记载有的芽孢能够休眠数百至数千年。这里提到的永生细菌实际就是一种芽孢细菌，它是在2009年，布罗契可夫在西伯利亚的永冻土中发现的，名为Bacillus F。

莫斯科国立大学冻土地貌学系主任阿纳托纳·布朗科夫称，他两年前注射了来自西伯利亚永久冻土地带的远古细菌之后，从未生过病。这种细菌叫做芽孢杆菌F，过去几百万年里在西伯利亚永久冻土地带处于休眠状态。

他还指出，芽孢杆菌F能够微量存在于水流之中，伴随着永久冻土地带逐渐融化，他猜测这些细菌将进入该环境之中，进入水流，因此生活在当地的雅库特人长期以来身体受益于这种水，数据显示他们的寿命比其他民族更长。

这种远古细菌可能对生育能力具有特殊功效，当对年龄较大雌鼠注射之后，原本停止生育的雌鼠又恢复了生育能力。

雅库茨克市流行病学家维克多·车恩雅维斯基博士称，这种细菌能够持续释放生物活性成分，从而激活实验动物

虽然这种细菌有望成为人类未来实现长生不老的秘诀，但其具体的运行机制并不为人所知，人类在追求长生的路上还有很远。路漫漫其修远兮，我们也将一直求索。的免疫状态，因此我们在实验中看到“老鼠奶奶”不仅开始跳舞，还能够繁殖后代。如果这种远古细菌应用于人体，将显著提高人体健康，或许未来能够研制一种“长生不老药”。

通过研讨式教学方式，同学们分组讨论如果有这种永生细菌，你是否敢于服用或者注射到自己体内？这种做法是否有科学依据？

芽孢的第二个特点是条件适宜时，芽孢可重新萌发形成新的营养细胞。因此它不是一个繁殖结构；第三个特点是芽孢是整个生物界中抗逆性最强的生命体，在抗热，抗化学药物和抗辐射等方面，十分突出。肉毒梭菌（ Clostridium botulinum ）的芽胞在沸水中要经过5至9.5h才被杀死；巨大芽胞杆菌（Bacillus megaterium）芽胞的抗辐射能力比E.coli细胞要强36倍。

提出问题：微生物芽孢如此耐热？有两种说法：一个是渗透调节皮层膨胀学说；另一个说法是DPA-Ca的蜇合作用。

再提出问题：细菌这么小，我们如何能够看到细菌细胞中的芽孢呢？可以采用两种方法观察到，一是利用相差显微镜，二是通过芽孢染色在光学显微镜下观察。

芽孢的结构是怎样的呢？又是如何形成的？它的结构包括：孢外壁、芽孢衣、皮层、核心（芽孢壁、芽孢膜、芽孢质和芽孢核区）。

芽孢的形成过程为：（1）束状染色质形成；（2）细胞膜内陷，细胞发生不对称分裂，其中小体积部分即为前芽孢 (forespore)；（3）前芽孢的双层隔壁形成，这时抗辐射性提高；（4）在上述两层隔壁间充填芽孢肽聚糖，合成DPA，累积钙离子，开始形成皮层折光率增高；（5）芽孢衣合成结束；（6）皮层合成完成，芽孢成熟，抗热性出现；（7）芽孢囊裂解，芽孢游离。

最后总结细菌的芽孢与营养细胞的差异，介绍除芽孢质外的休眠构造。课后一道思考题：芽孢的特点及耐热机理。

（四）教学效果及反思

《医学微生物学》与人们的生活结合紧密，比较容易引入思政元素，但是通过此次课程建设和执行，发现容易引入和恰当引入不同，和润物细无声的引入差异更大。不能生搬硬套，为了思政而思政，就会产生让听者觉得太生硬。

由于生物学科的课程思政尚属新生事物，如何有效挖掘本学科的思政元素是开展课程思政的基础。在授课过程中，教师能够通过案例、故事等教育学生认真、细心、善于思考、尊重科学等，但是在总结思政元素的时候总感觉高度不够，或者不能准确地高度概括。

芽孢这个知识点的讲授，通过“永生细菌”的介绍及分组对俄罗斯科学家的做法的讨论，能够起到思政育人的目的，但是在讨论过程中不是所有的同学都积极参与发言，在一定程度上没有起到该设计的预期效果。今后要设计一些分组讨论打分表，通过组内、组间相互打分，作为同学们的平时成绩，可能会起到一定的效果，即一方面培养学生团结合作交流意识，拓展学生视野，鼓励学生探索学科前沿，提高学科历史感；另一方面培养学生创新思维，提高学生学习主动性和课程自信心，甚至规划适合自己兴趣的学习生涯。这可能才是真正达到“润物细无声”地融入思政的效果。

三、课程思政建设特色与创新

1. 教学内容紧贴时代需求，注重思政教育与学科教育的有机结合。本课程以国家和社会发展中的重大问题为切入点，通过学科知识与思政理论的有机结合，引导学生从多角度、全方位地认识问题，培养学生的综合素养和创新能力。

2. 教学方法多样化，注重学生参与和互动。本课程采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、互动演练等，注重学生的主体性和参与性，通过互动交流，激发学生的思考和创新能力。